Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Детский сад «Зернышко» а.Эркен-Юрт
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
от « » 2021 года
Протокол №

УТВЕРЖДЕНО
Заведующая
___________/_Абишева.Ф.З./
Приказ № ______ от_________

Рабочая программа
первая младшая группа
общеразвивающей направленности
на 2021-2022 учебный год.

Воспитатели:
Курелова Аида Аскербиевна

Эркен-Юрт
2021 год
1

Структура образовательной программы дошкольного образования
(ранний возраст)
1
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
34
3.5
3.6
3.7.
4.
5.
5.1
5.2
1
2

Обязательная часть программы_____________________
Пояснительная записка к программе______________________
Основные характеристики особенностей развития детей раннего
возраста_____________________________________
Цель программы _________________________________________
Задачипрограммы _______________________________________
Основополагающими принципами __________________________
Особенности образовательного процесса _____________________
Ожидаемые результаты реализации программы________________
Календарно – тематический план (комплексно-тематическое
планирование) ______________________
Содержание программы __________________________
Организация режима пребывания детей в группе ______________
Учебный план ___________________________________________
Расписание НОД _________________________________________
Физкультурно-оздоровительная работа ______________________
Формы, средства, способы реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
Содержание психолого-педагогической работы _______________
Формы сотрудничества с семьей ____________________________
Планируемые результаты освоения Программы
Условия реализации Программы __________________
Организация и наполнение развивающей предметнопространственной среды. _______________________________
Учебно-методическое обеспечение ____
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
Таблицы для обследования индивидуального развития ребенка
Приложение №2
Рекомендуемая литература для чтения детям

3
3
4
6
6
7
8
12
13
16
16
16
17
19
23
53
59
60
68
68
73

2

1. Обязательная часть программы
1.1 Пояснительная записка
Нормативно-правовая база
Программа разработана в соответствии:
С международными правовыми актами:
 Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
 Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286
Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)
Законами РФ и документами Правительства РФ:
 Конституция РФ ст.7, 14, 17, 26, 38, 43, 68
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ от 29.12.2012;
 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24.07.1998 (с изм. и доп.);
 «Национальная
доктрина
образования»
(одобрена
постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);
Документами Федеральных служб:
 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13»
(Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
 Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г.
№ 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
 Уставом
Муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Зернышко» а.Эркен-Юрт.
Утвержден от 17.02 1016г.Принят от 28.01.2016г.
 Лицензией
Министерства образования и науки КарачаевоЧеркесской республики от 23.12.2016г.
 В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании
самоценности дошкольного периода детства. Приоритетной деятельностью
ДОУ в группах для детей раннего возраста является обеспечение равных
стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального
общего образования (Федеральные государственные требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования).
3

Программа построена на позициях гуманно-личностного
отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и компетенций.При разработке Программы авторы опирались
на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской
творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как
ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б.
Эльконин и др.).
1.2. Основные характеристики особенностей развития детей
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к
4

Развитие речи

реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой
либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется
слуховое
восприятие,
прежде
всего
фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её
особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка
проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок
осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел Возраст Основные показатели
Задачи
работы ребенка развития
- Развивать активную речь, обогащая
- Умеет говорить внятно ее прилагательными, глаголами,
- В речи появляются
наречиями, обозначающими цвет,
2–3
глаголы, наречия,
величину, форму, качество, действия
года
прилагательные
и т. п.
- Пользуется речью как - Развивать звуковую сторону речи
средством общения
- Совершенствовать грамматический
строй речи.

5

Действия с предметами

2–3
года

- Активно изучает
предметы, их внешние
свойства и использует
точно по назначению
- Выделять признаки
предметов, которые
сразу бросаются в глаза
- Замечает физические
свойства и качества
предметов, группирует
однородные предметы по
одному признаку, знает
четыре основных цвета

- Продолжать обогащать ребенка
яркими впечатлениями при
ознакомлении его с миром предметов
- Создавать условия для развития
разнообразных действий с
предметами в деятельности
- Расширять представления о цвете
(оранжевый, синий, черный, белый)

1.3 Цель программы
Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, обеспечение коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии, обеспечение равных стартовых возможностей для
детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
1.4. Задачи программы
Задачи:
1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей,
в том числе их материальное благополучие.
2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства.
3. Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства.
4. Формировать общую культуру личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные,
эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность,
самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки
учебной деятельности.
5. Объединить
обучение
и
воспитание
в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
6. Создать
благоприятные условия
для развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
6

ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым
миром.
7. Формировать познавательные интересы и действие ребенка в
различных видах деятельности.
8. Обеспечить
психолого-педагогическую поддержку семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.5. Принципы и подходы к формированию программы
Основополагающими
принципами
построения
Программы
являются:
- принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости, опирающихся на основные положения возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
- полноценное проживание ребенком этапа раннего детства ,
обогащение детского развития;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
- принципу соответствия критериям полноты, необходимости и
достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи
только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму»;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- принцип целостности и интеграции образовательного процесса;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;
7

- осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих: совместную деятельность
взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.6.Особенности организации образовательного процесса:
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в
соответствии с направлениями развития ребёнка . Программа обеспечивает
развитие
личности детей в различных видах общения и деятельности с
учётом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности.
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В
период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая
деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста
становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым
становится формой и средством организации этой предметной деятельности,
в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с
предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и
помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и
образцом для подражания.
Параметры оценки адаптации детей.
Параметры
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
Поведение
Сильные,
Сильные,
Сильные,
Слабые
уравновешенн возбудимые
уравновешенные
ые,
инертные
подвижные
Настроение
Бодрое,
Бодрое, не
Спокойное,
Вялое, не
контактное
уравновешенно уравновешенное, контактное
е, очень
не контактное, не
эмоциональное эмоциональное
Предел
Соответствует Быстро
Соответствует
Низкий
работоспособнос норме и
наступает
возрастной
ти
возрасту
утомление
норме
Характер
Быстро и
Медленно,
Медленно и
Медленно и
засыпания и
спокойно
неспокойно
спокойно
вяло
пробуждения

8

Признаки
утомления

Небольшая
возбудимость
Н.С.

Нарушение
координации
движений

Поведение на
занятии

Сосредоточен, Не
инициативен, сосредоточен,
быстро
не активен
отвечает

Замедленная
Явно
ответная реакция выраженные
признаки
утомления
Малоактивен,
Не
реакция
сосредоточен,
замедленная
пассивен.

На создание развивающей образовательной среды , которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей. Решение программных образовательных задач осуществляется в
разных формах: совместной деятельности взрослых и детей
и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Участниками образовательного процесса являются:
- Воспитанники
- Родители (законные представители)
- Педагогические работники
Участники образовательных отношений выступают как субъекты,
т.е. активные равноправные участники.
В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования, индивидуальные потребности отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации
- Основное содержание образовательной работы с детьми
базируется на концептуальных основах и задачах воспитания и развития
детей, отраженных в следующих образовательных программах:
- Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения Детский сад Зернышко
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы»
Группа ориентирована на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формировании
основ базовой культуры личности всестороннего развития ребенка
психических
и физических качеств в соответствии с возрастными
особенностями, и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе участники образовательного процесса дети 2-3 лет.

9

Образовательный процесс строится на использовании современных
личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство,
сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка.
Используются традиционные и инновационные формы работы с
детьми
(совместная
деятельность,
развлечения,
детское
экспериментирование, развивающие игры)
Выбор программ и технологий и приемов педагогической
деятельности
осуществляется на основе качественного и количественного
уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного учреждения
каждым ребенком группы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на
охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
Непосредственно организованная образовательная деятельность (
НОД), организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с
детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру,
чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкальнохудожественную, познавательно-исследовательскую и др.)
Самостоятельная игровая деятельность детей обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
Организация прогулок для детей предусматривает возможность
оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому
развитию.
При организации образовательного процесса учтены принципы
интеграции образовательных областей (физическая культура, социальнокоммуникативная, познавательная, речевая, художественное творчество,
музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
свободную
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе
совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды
Программа рассчитана для детей в возрасте от 2 до 3 лет:
Направления программы:
- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие
Срок реализации программы: 2020-2021 год
Национально-культурные особенности.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников.
Климатические особенности Южного региона имеют свои
особенности: достаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены
10

мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги.
В холодное время года корректируется пребывание детей на
открытом воздухе. В теплое время –
жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Режим работы
10,5 часов в день при пятидневной рабочей
дошкольного
неделе, с 7.30 до 18.00 часов.
образовательного
учреждения:
Перечень реализуемых
образовательных
программ:

Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования МКДОУ «Д/с
«Зернышко» а. Эркен-Юрт.

Продолжительность
учебного года:

Начало учебного года – 1 сентября
Окончание учебного года – 31 мая
Летний оздоровительный период – с 1 июня по
30 июня

Сроки проведения
педагогической
диагностики:

Каникулы :Январь 12.01.-16.01.
В период каникулярных дней отменяется
непосредственно организованная
образовательная деятельность. В дни каникул
создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной, художественной деятельности
детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги
01.09-22.09
15.01-31.01 (по мере необходимости)
1-3 неделя мая

Перечень проводимых
праздников для
воспитанников:

Новогодний праздник
Международный женский день
Веснянка

События, праздники

День открытых дверей (знакомство с
воспитателями, детьми и их родителями)
«До свидания группа» - третья неделя мая
11

Выходные дни

(чаепитие)
Суббота, воскресение и праздничные дни,
установленные законодательством
Российской Федерации.
4 ноября – День народного единства
1-9 января – новогодние каникулы
7 января – Рождество Христово
23 февраля – День защитников Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
12 июля – День России
При совпадении выходного и нерабочего
праздничного дней, согласно ч.2, ст.112
Трудового кодекса РФ, выходной
переносится на следующий после
праздничного рабочий день.

1.7.Ожидаемые
результаты освоения воспитанниками
программы:
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
- использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
-

12

- владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, являются
ориентирами для:
1. Построения образовательной политики на соответствующих
уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации; решения задач:
формирования Программы,
анализа профессиональной деятельности,
взаимодействия с семьями.
2. Изучения характеристик образования детей в возрасте от 1 года
до 3 лет;
3. Информирования родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.

13

Октябрь

1

Овощи

2

Фрукты

3,4

Деревья, кусты
на нашем
участке
Каникулярная
неделя
Домашние
животные (и их
детеныши)

1

Декабрь

Ноябрь

2

3

Дружная семья

4

Одежда и обувь

1

Зима

2,3

2

Птицы
(домашние и
дикие)
Новогодний
праздник
Каникулярная
неделя
Зимние забавы

3

Транспорт

4

Мой дом

1,2

Мебель

3

Комнатные
растения
Папин праздник

4

Февраль

Январь

1

4

Дать первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах.
Расширять знания об урожае, о некоторых
фруктах.
Дать первичные представления о деревьях
и кустах на участке детского сада.

Познакомить
детей
с
домашними
животными
и
их
детенышами.
Формировать умение узнавать, называть и
различать особенности внешнего вида.
Формирование первичных ценностных
представлений
о
семье,
семейных
традициях, обязанностей.
Расширять представления детей об
одежде и обуви (сезонная смена одежды,
ее разнообразие)
Формировать
элементарные
представления
о
зиме
(сезонные
изменения в природе, в одежде людей,
изменения на участке детского сада)
Познакомить детей с птицами домашними
и дикими, их особенностями.
Формировать представления о Новом
годе, как о веселом и добром празднике.
Расширять представления о зиме, о
безопасном поведении зимой (катание на
санках, на коньках, лыжах)
Познакомить детей с разнообразием
транспортных средств, с основными его
частями, знакомить с элементарными
правилами дорожного движения.
Закреплять знания о семье, о доме в
котором живут, об удобствах в быту.
Закреплять знания об удобствах в быту,
расширять знания о мебели.
Формировать представления о некоторых
комнатных растениях, их частях.
Формировать первичные представления о
мужчинах, как защитниках. Воспитывать
14

Март

1

Весна, 8 Марта

2

Кто живет в
лесу? (дикие
животные)

3

Посуда

4

Каникулярная
неделя
Рыбки в
аквариуме

2

Предметы во
круг нас

3,4

Труд взрослых

1

Цветы на лугу

2

Насекомые

3

ПДД, прощание
с группой

4

Скоро лето

Май

Апрель

1

внимательное отношение к родным (отцу,
дедушке, брату)
Формировать
элементарные
представления
о
весне
(сезонные
изменения в природе, в одежде людей,
изменения на участке детского сада)
Воспитывать чувство любви и уважения к
женщине,
желания
помогать
им,
заботиться о них.
Познакомить детей с дикими животными
и их детенышами. Формировать умение
узнавать,
называть
и
различать
особенности внешнего вида.
Закреплять знание детей о посуде, ее
назначения и использования.
Познакомить детей с некоторыми видами
декоративных рыб, с особенностями их
внешнего вида.
Формировать
представления
об
окружающей среде (удобства быта,
особенности
в
постройке
зданий,
устройства детских площадок и пр.)
Формировать
элементарные
представления
о
труде
взрослых
(наблюдение за няней, дворником)
Познакомить детей с цветами на участке
детского сада, их строением.
Познакомить детей с насекомыми на
участке детского сада, их строением.
Формировать
элементарные
представления о правилах дорожного
движения.Вызвать
положительные
эмоции.
Формировать
элементарные
представления
о
лете
(сезонные
изменения в природе, в одежде людей,
изменения на участке детского сада)

15

3. Содержание программы
3.1. Организация режима пребывания детей в группе
Режим пребывания ребенка в первой младшей группе - это
наиболее рациональное распределение во времени и последовательности сна,
приема пищи, самостоятельной деятельности детей, совместной
деятельности взрослых и детей, пребывания на свежем воздухе (прогулки),
других развивающих видов деятельности. Режим в группе предусматривает
достаточное время (с учетом возрастных особенностей) для всех
необходимых элементов жизнедеятельности ребенка (сна, прогулки, занятий,
игр и пр.) и при этом на протяжении периода бодрствования предохраняет
его организм от чрезмерного утомления.
Режим дня составлен на 12 – часовое пребывание ребенка в детском
саду.
В режиме дня указана общая длительность организованной
образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
При проведении форм непосредственно образовательной
деятельности проводится физкультминутка. Перерывы, предусмотренные
между формами непосредственно образовательной деятельности,
–
составляют не менее 10минут.
Для обеспечения охраны жизни и здоровья детей и восстановления
работоспособности в середине года
(декабрь - январь) для детей
организуются каникулы. В это время проводится
работа эстетическиоздоровительного цикла (музыкальное воспитание, спортивные игры,
изобразительное искусство).
Режим пребывания детей в группе составляется под контролем
медицинских работников и учетом
возрастных особенностей детей,
специфику организации образовательной работы в группе.
3.2. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий
социум.

16

Режим дня первой младшей группы (2-3 года):
Режим дня
Прием, осмотр, игры,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя гимнастика

Холодный период

Тёплый
период

7.30- 8. 20

7.30-8. 20

8. 20-8.30

(на улице)8. 20 -8.30

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.30-8.40

Подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.40-9.00

НОД
1подгруппа
2 подгруппа

9.00-9.10
9.10-9.20

9.00-9.10
9.10-9.20

Второй завтрак

9.20-9.30

9.20-9.30

НОД
1 подгруппа
2подгруппа
Игры, подготовка к
прогулке.
Прогулка.

9.30-9.40
9.40-9.50

9.30-9.40
9.40-9.50

9.50-10.00

9.50-10.00

10.00-11.20

9.50-11.30

Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед

11.20-11.40

11.30-11.40

11.40-12.00

11.40-12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00-15.00

12.00-15.00

Подъем, воздушные
процедуры, закаливание
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,
прогулка, Самостоятельная
деятельность детей на
прогулке, уход детей домой

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-15.40

15.20-15.30

15.40-16.30

15.30-16.00

16.30-18.00

16.00-18.00

8.30-8.40

17

3.3.Учебный план реализации ООП ДОв первой младшей группе
Количество занятий
Образовател
Базовый вид деятельности
Неделя
Год
ьные области
Обязательная часть
«Физическое
Физическая культура в помещении
2
72
развитие»
Физическая культура на прогулке
1
36
«Познавател
Ознакомление с миром природы
ьное
ФЭМП
2
72
развитие»
«Речевое
развитие»
«Художестве
нноэстетическое
развитие»

Развитие речи

Социальнокоммуникати
вное
развитие

Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Ребенок в семье и обществе,
патриотическое воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание
Формирование основ безопасности

Рисование
Лепка
Музыка

1

36

1
1

36
36

2

72

Интеграция с другими
образовательными
областями +
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов,
в совместной и
самостоятельной игровой
деятельности
Итого:
10
360
Вариативная часть (формируемая участниками образовательного процесса)
Дополнительное образование
1
36
Итого:
11
396
Продолжительность 1 периода организованной
10 минут
образовательной деятельности
Продолжительность учебной нагрузки в неделю
1час 50 мин
Учебный план реализации ООП ДОв первой младшей группе по Программе
«От рождения до школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы
образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения,
физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (2 НОД) .
18

2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская
деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ,
беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций,
коллекционирование, реализация проектов.- Продолжительность и
количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД)
- б) Конструирование - Формы образовательной деятельности:
Конструирование из бумаги, природного и иного материала Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (1 НОД) .
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной
деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и
иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1
НОД) .
4) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная
деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка.
Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и
количество НОД – в неделю 30 мин. (3 НОД) .
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы
образовательной деятельности: Беседы, слушание худ.произведений, чтение,
разучивание стихов, Театрализованная игра. - Продолжительность и
количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД) .
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности:
Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги,
праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в
неделю 40 мин. (2 НОД) .
5.Социально-коммуникативное
Социализация ,развитие общения, ребенок в семье и обществе
,самообслуживание , самостоятельность, трудовое воспитание,
формирование основ безопасности.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С
ВОСПИТАННИКАМИ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
3.4 Физкультурно-оздоровительная работа
Физкультурно-оздоровительная работа по Программе строится на основе
созданной и постоянно модернизируемой пространственно-развивающей и
здоровьеформирующей среды, как в помещении, так и на участке детского
сада. Осуществляется выполнение двигательного режима в течение дня. В
19

работе с детьми с различным уровнем здоровья используются разнообразные
методы и формы физического воспитания. Они используются на основе
интеграции задач охраны и укрепления физического, психического и
эмоционального здоровья детей. Программа предполагает систематическую
направленность совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий
для обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку.
Задачи:
- Создание благоприятных условий в помещении для игр и НОД
детей.
- Обеспечение высокой культуры обслуживания.
- Создание психологического комфорта
- Использование индивидуального и дифференцированного
подхода во время пребывания детей в детском саду.
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
Система оздоровительной работы в группе
1.Использование
- Режим в соответствии с возрастом;
вариативных
- Адаптационный режим;
режимов дня
- Скорректированный режим в
зависимости от погодных условий.
2. Психологическое
- Создание благоприятного
сопровождение
микроклимата в группе;
воспитанников
- Использование модели личностно ориентированного взаимодействия;
- Положительная мотивация всех видов
детской деятельности;
- Формирование основ коммуникативной
деятельности.
3. Максимальное
Создание условий для различных видов
использование
активности;
двигательной
- Вариативность нагрузки в соответствии
активности
с индивидуальными особенностями
ребенка.
* Регламентируемая
- Утренняя гимнастика;
8.10 – 8.20
деятельность
- Физкультурные минутки;
В течение дня
- Бодрящая гимнастика;
После сна
- Физкультурные занятия;
По графику
- Подвижные игры;
В течение дня
- Дыхательная гимнастика;
В течение дня
-Пальчиковая гимнастика
В течение дня
*Частично
- Подвижные игры на воздухе
В течение дня
регламентируемая
деятельность
*Нерегламентируемая - Самостоятельная двигательная
В течение дня
деятельность
активность;
20

4. Формирование
основ
валеологических
представлений у
детей
5. Профилактическая
работа.
*Общеукрепляющие
мероприятия

- Включение элементов двигательной
активности в сюжетные игры.
- Воспитание культурно-гигиенических
навыков;
- Развитие представлений и навыков
здорового образа жизни;
- Формирование основ безопасности
жизнедеятельности;

В течение дня

- Закаливание естественными
факторами;
- Режим теплового комфорта в выборе
одежды для пребывания в группе, на
занятиях с высокой двигательной
активностью, во время прогулок;
- Соблюдение режима проветривания;
- Воздушные ванны;
- Босохождение, рефлекторное
раздражение стоп;
- Дневной сон с доступом свежего
воздуха (одностороннее);
- Употребление чеснока, в качестве
профилактики простудных заболеваний.
- Мытье рук холодной водой с массажем
пальцев

Постоянно
Постоянно

По графику
Перед и после
сна
15.30 – 15.40
По режиму дня
В период
эпидемии гриппа
Перед обедом

*Профилактика

6.. Организация
питания

- Плоскостопия;
- Нарушения осанки;
-Нарушение зрения

- Сбалансированное питание в
соответствии с действующими
натуральными нормами;
- Соблюдение питьевого режима.
7. Соблюдение
- Влажная уборка;
санитарно –
- Проветривание;
эпидемиологического - Очищение воздуха
режима

15.30-15.40
Постоянно
По
необходимости
Постоянно
Постоянно
Соответствие с
требованиями
СаНПиН 2.4.1
43049-13

21

Режим двигательной активности
Формы организации
Понедельник Вторник Среда
двигательной активности
1 Утренняя гимнастика
10
10
10
2 Физкультурная минутка
2
2
2
3 Динамическая перемена
10
10
10
4 Подвижные игры в
5
5
5
группе
5 Физкультурные занятия
10
6 Спортивные игры на
15
15
15
прогулке
7 Игровые задания
5
5
5
8 Подвижные игры
5
5
5
9 Самостоятельная
40
40
40
двигательная активность
на прогулке
10 Самостоятельная
30
30
30
двигательная активность
в помещении
11 Музыкальные занятия
10
10
12 Бодрящая гимнастика
10
10
10
13 Игровые задания на
10
10
10
вечерней прогулке
14 Подвижные игры на
15
15
15
вечерней прогулке
15 Самостоятельная
40
40
40
двигательная активность
на вечерней прогулке
Итого
207
207
207

Четверг Пятница
10
2
10
5

10
2
10
5

10
15

10
15

5
5
40

5
5
40

30

30

10
10

10
10

15

15

40

40

207

207

22

3.5. Формы, средства, способы реализации программы.
Здоровье.
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Разделы
(задачи, блоки)

Режимные моменты

Культура гигиены:
-умываться, чистить зубы,
расчёсывать волосы, полоскать
горло и рот, устранять порядок в
одежде
-вытираться только своим
полотенцем
навыки гигиены в туалете
-культура разговора в помещении
-понимать своё состояние
различать и понимать состояния
своё и людей
-одеваться в соответствии с
температурным режимом
группового помещения
-выполнение простейших
закаливающих процедур

дидактические игры,
чтение
художественных
произведений,
личный пример

дидактические игры,
чтение
художественных
произведений,
личный пример.

Совместная
деятельность
с педагогом
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидакические)
Занятия-развлечения

Самостоятельная
деятельность детей
Игры сюжетноотобразительные
Игры сюжетноразительные

Совместная
деятельность
с семьей
Беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет общение.

Беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия,
интернет общение.
23

Знание о полезном питании:
-элементарные навыки приёма
пищи

Сенсорное развитие.
Разделы
Режимные
(задачи,
моменты
блоки)
1. Развитие Игровые
специфичес упражнения
ких
Напоминание
сенсорных Объяснение
способност Обследование
ей
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры

дидактические игры,
чтение
художественных
произведений,
личный пример,
помощь взрослого.

Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидакические)
Занятия-развлечения

Совместная деятельность
с педагогом
Мини занятия
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвидные)
Показ

Игры сюжетноотобразительные

Самостоятельная
деятельность
детей
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-эксперриментирования
Игры с
испольхованиемавтодидактич
еских материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)

Беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия,
интернет общение

Совместная
деятельность
с родитедлями
Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей и
взрослых
Семинары
Семинары практикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционирование
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Просмотр видео

24

Тематическая прогулка
Посещение сенсорной
комнаты
2.Формиро Игровые
Мини занятия
вание
упражнения
Интегрированные занятия
восприятия Напоминание
Экспериментирование
и
Объяснение
Обучение в условиях
представле Обследование
специально оборудованной
ний о
Наблюдение
полифункциональной
внешних
Наблюдение на
интерактивной среде
свойствах
прогулке
Игровые занятия с
вещей
Развивающие игры
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвидные)
Показ
Тематическая прогулка
Посещение сенсорной
комнаты
3.Развитие Игровые
Мини занятия
координац упражнения
Интегрированные занятия
ионных и
Напоминание
Экспериментирование
сенсорноОбъяснение
Обучение в условиях
перцептивн Обследование
специально оборудованной
ых
Наблюдение
полифункциональной
способност Развивающие игры с интерактивной среде

Беседа
Консультативные встречи
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-эксперриментирования
Игры с
испольхованиемавтодидактич
еских материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)

Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей и
взрослых
Семинары
Семинары практикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционирование
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Просмотр видео
Беседа
Консультативные встречи

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-эксперриментирования
Игры с
испольхованиемавтодидактич
еских материалов
Наблюдение

Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей и
взрослых
Семинары
Семинары практикумы
Ситуативное обучение

25

ей

использованием
полифункционально
го игрового
оборудования

Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвидные)
Показ
Тематическая прогулка
Посещение сенсорной
комнаты

Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)

Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционирование
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Просмотр видео
Беседа
Консультативные встречи

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Задачи:
- Формирование у детей целостной картины окружающего мира,
- Развитие у ребенка чувства сопричастности к окружающей действительности, которое позволяет
приобщаться к миру и
- Опыту взрослых,
- Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного
восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями нашего мира,
- Формирование бережного и созидательного отношения к миру,
- Создание условий способствующих выявлению и поддержанию интереса, появлению самостоятельной
познавательной активности детей
Разделы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
(задачи, блоки)
деятельность
деятельность
деятельность
с педагогом
детей
с семьей

26

Предметный мир.
- Ознакомление с предметным
окружением для адекватного
использования их в разнообразной
детской деятельности;
- Развитие наглядно-образного
мышления;
- Привлечение детей к участию в
выполнении заданий связанных с
практической деятельностью
-Обеспечение постепенного перехода от
предметного восприятия и узнавания
объекта к простейшему сенсорному
анализу
Воспитывать интерес к жизни и
деятельности взрослых и детей.
1 этап спонтанно-исследовательский
Формировать умение сосредотачивать
внимание на предметах и явлениях
социокультурной предметнопространственной среды.
Развивать способность устанавливать
простейшие связи между
воспринимаемыми предметами и
явлениями, учить простейшим
обобщениям. Продолжать знакомить
детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматрива-ние
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный рассказ

Сюжетно-ролевая
игра
Рассказывание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры

Целевые
прогулки
Чтение
Игры
Наблюдения
Праздники

27

домашнего обихода).транспорт и их
функции.
2 этап- вариативный
Поддерживать интерес детей к
предметам и их изучению.
Формировать у детей представления о
назначении предметов, которые
находятся в непосредственном
окружении.
Усвоить знания о вариативности
предметов.
Формировать представления о связи
между функцией предмета и его
назначением.
Развивать творческое отношение к
окружающему миру.
3 этап Осознанно-исследовательский
Продолжать углублять и расширять
представления детей о предметах, их
свойствах, качествах,
назначении.функции.
Развивать фантазию, творческое
воображение.желание и умение
преобразовать предметы.
Формировать представление о том, что
предметы изготавливают люди для
удовлетворения своих потребностей.
Ознакомление дошкольников с

28

настоящим, прошлым и будущим
предметов.
Учить детей определять вес ( легкий,
тяжелый) предмета, расположение их по
отношению к ребенку ( далеко-близко.
высоко).
Знакомить детей со свойствами
материалов ( прочность, твердость,
мягкость)
Со структурой поверхности (гладкая,
шероховатая).
Рассказать, что одни предметы сделаны
руками человека, а другие созданы
природой
( шишки.камни, ракушки).
Учить детей способам обследования
предметов, включая простейшее
экспериментирование
( тонет – не тонет
рвется- не рвется).
Учить группировать и классифицировать
хорошо знакомые предметы ( посуда,
мебель
Явления общественной жизни.
Семья.
воспитание любви к самому близкому
Сюжетно-ролевая
человеку в семье- маме,
игра
подведение к пониманию, что такое
Рассматривание

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание

Совместный
труд
Оформление

29

семья
воспитание потребности в оказании
посильной помощи маме
Семья
Беседовать с детьми о членах семьи,
подчеркивать их заботу друг о друге.

Детский сад.
Знакомство детей с детьми, взрослыми с
ближайшим окружением,
Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений,
Формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам,
Совершенствовать умение
ориентироваться в помещении и на
участке детского сада
Напоминать имена и отчества некоторых
сотрудников детского сада.
Стимулировать желание поддерживать
порядок в группе.
Формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам.
Совершенствовать умение
ориентироваться в помещениях детского
сада и на его участке.

Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ

Наблюдение
Конструирование

Занимательные
упражнения

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Конструирование
Развивающие
игры

помещений
детского сада
Мастерская по
ремонту
игрушек
Целевые
прогулки
Просмотр
фотографий

30

Учить детей различать проезжую часть
дороги, тротуар,
Понимать значение сигналов светофора.
Родной город, родная страна.
Воспитание любви к родному городу,
учить называть улицы, город , обращать
внимание на праздничное оформление,
знакомство с природой родного края,
знакомство с культурой народа, с
предметами народно-прикладного
искусства
Родная страна.
Учить детей называть город (поселок).
Побуждать их рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни. В дни
праздников
Обращать внимание детей на красочное
оформление зала детского сада.
Воспитывать чувство сопричастности к
жизни детского сада, страны
Труд людей.
Знакомство детей с трудом сотрудников
д/с,
вызвать чувство уважения к людям
труда,
Труд взрослых.
Продолжать знакомить с профессиями (
медицинской сестры, повара,

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии

Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры

Наблюдение ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций

Сюжетно-ролевые Игры.
игры, чтение ,
Выполнение
закрепление
поручений

Экскурсии ,
чтение,
рассказывание ,
беседы,
выполлнение
отдельных
поручений

31

воспитателя). Обращать внимание на
трудовые действия и на результат труда.
Учить беречь то, что сделано руками
человека
Познавательно-исследовательская деятельность.
Задачи: помочь ребёнку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы
материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни, дома, в детском саду и на улице.
Представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру
Задачи
Непосредственно
Образовательная
Самостоятельная
Совместная
образовательная
деятельность,
деятельность детей
деятельность
деятельность
осуществляемая в ходе
с семьей
режимных моментов
Дать отчетливые
Наблюдение
Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра
Простейшие опыты,
представления о
Экспериментирование Рассматривание
Рассматривание
наблюдения, создание
предметах
Исследовательская
Наблюдение
Наблюдение
игровых ситуаций.
ближайшего
деятельность
ИграИграПоказ способов действия,
окружения.
Конструирование
экспериментирование экспериментирование
комментирование
Различать близкие Развивающие игры
Исследовательская
Исследовательская
Прогулки по городу
предметы, точно
Беседа
деятельность
деятельность
Накопление впечатлений
соотнося названия Рассказ
Конструирование
Конструирование
Беседы и разговоры с
с предметом.
Создание коллекций
Развивающие игры
Развивающие игры
детьми, общение
Составлять первые Проектная
Экскурсии
описательные
деятельность
Ситуативный разговор
Собственный пример
рассказы о
Проблемные ситуации Рассказ
родителей.
предметах.
Целевые прогулки,
Проявлять интерес
экскурсии.
к предметам,
Разработка маршрутов

32

познанию их
назначения,
действиям с
предметами.
Формирование элементарных математических представлений.
Разделы
Режимные моменты
Совместная деятельн.
Самостоятельная
( задачи, блоки
с педагогом
деятельность детей
1. Количество и
Игровые упражнения
Игровые занятия
Игры (дидактические,
счет
Напоминание
Игровые упражнения
развивающие,
Объяснение
Досуг
подвижные)
Игры (дидактические,
подвижные)
2.Величина
Игровые упражнения
Игровые занятия
Игры (дидактические,
Напоминание
Игровые упражнения
развивающие,
Объяснение
Игры (дидактические,
подвижные)
подвижные)
Продуктивная
Досуг
деятельность
Интерактивные выставки
3.Форма
Игровые упражнения
Игровые занятия
Игры (дидактические,
Напоминание
Игровые упражнения
развивающие,
Объяснение
Игры (дидактические,
подвижные)
подвижные)
Продуктивная
Досуг
деятельност
Интерактивные выставки
4.Ориентирование Игровые упражнения
Игровые занятия
Игры (дидактические,
в пространстве
Напоминание
Игровые упражнения
развивающие,
Объяснение
Игры (дидактические,
подвижные)

выходного дня.

Совместная
деятельность с семьей
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации

33

5.Ориентирование Игровые упражнения
во времени
Напоминание
Объяснение

подвижные)
Досуг
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг

Конструирование.
Разделы
Режимные моменты
( задачи, блоки

Продуктивная
деятельност
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельност

Ситуативное обучение
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение

Совместная
деятельность
с педагогом
Игровые занятия
Показ
Объяснение

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр

Показ
Совместные постройки
Консультации

Постройки по замыслу

Совместные постройки
Участие в конкурсах

1.Конструирование из
строительного
материала (в том числе
по условиям, схемам и
замыслу)
2.Конструирование из
деталей конструктора

Объяснение.
Развивающие игры

Объяснение.
Развивающие игры

Игровые занятия
Показ

3.Конструирование из
бумаги

Упражнения
Напоминание

Показ
Продуктивная
Совместное
деятельность
изготовление поделок

Показ
Совместное
конструктивное
творчество

34

4. Конструирование из
природного и
бросового материала

Упражнения
Напоминание

Показ
Продуктивная
Совместное
деятельность
изготовление поделок

Формирование начал экологической культуры.
Разделы
Образовательнаядеятельн Совместная деятельн.
( задачи, блоки
ост в режимных моментах с педагогом
Природное окружение.
Экологическое
воспитание.
Формировать у детей
интерес к явлениям
природы.
Продолжать учить
детей определять
состояние погоды.
Знакомить с
некоторыми
характерными
особенностями времен
года.
Формировать
представления о
некоторых растениях

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Ситуативный разговор

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Комплексные,
интегрированные

Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Поделки для выставок

Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Совместная
деятельность с
семьей
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детскородительские
проекты
Элементарные
опыты и
эксперименты
Чтение
художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры

35

родного края .
Познакомить детей с
названиями комнатных
растений , имеющих
ярко выраженные
характерные признаки.
Учить различать и
называть стебель,
листья, цветок.
Продолжать знакомить
с домашними
животными и их
детенышами. Дать
первоначальные
сведения о диких
животных. Учить
называть
отличительные
особенности внешнего
вида знакомых
животных.
Расширять
представления о
аквариумных рыбках,
лягушках, насекомых о
характерных
особенностях внешнего
вида и поведения.

занятия
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

36

Продолжать знакомить
с обитателями уголка
природы.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
обращать внимание на
ее красоту и
неповторимость.

Безопасность.
Разделы
( задачи, блоки
I. Бережем свое
Здоровье
1.Ценности
здорового образа жизни
2.Навыки личной гигиены
3. Врачи – наши друзья

Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность
с семьей

Объяснение,напомина
ние
Показ,
объяснение,
бучение,напоминание
Показ,
объяснение,
бучение,напоминание

Беседы, обучение,
Чтение
Упражнения,

Игры,

Беседы, личный пример

Самообслуживание
Рассказы, чтение

Рассказ

Рассматривание
иллюстраций

37

II. Безопасный отдых на
природе
1. Бережное отношение к
живой природе
2. Контакты с животными
и насекомыми

Объяснение,
Напоминание

III. Безопасность на
дорогах города
1. Устройство проезжей
части
2. «Зебра», светофор и
другие дорожные знаки
для пешеходов и
водителей

Тематический досуг,
Игры
Рассматривание
иллюстраций

IV. Семейное
благополучие
1. Взаимная забота и
помощь в семье
2. Осторожно! Чужой!
3. Если ты потерялся
4. Осторожно!
Электроприборы
5. Огонь – это очень
опасно
6.Конфликты и ссоры
между детьми

Продуктивная
Деятельность
Рассказы, чтение

Объяснение,напомина
ние

Обучение
Ситуативное
обучение
Дидактические игры,

Тематические досуги
Рассказы, чтение,
Тренинги
Беседы, упражнения,
Тренинги
Объяснения
Рассматривание
иллюстраций
Напоминание,

Творческие задания
Объяснения, запреты

Тематические досуги Беседы, упражнения,
Настольно-печатные тренинги
игры
Продуктивная
деятельность

Рассматривание
Иллюстраций
Объяснение,напоминани
е
Объяснение,напоминани
е
Запреты
Творческие задания

38

Социализация.
Разделы
Режимные моменты
( задачи, блоки
«Развитие игровой В соответствии с
деятельности»
режимом дня
- обогащение
опыта детей
- формирование
культуры
деятельности в
процессе игры
- активизирующее
игру проблемное
общение
воспитателей с
детьми
- развивающая
предметно-игровая
среда
«Приобщение к
Индивидуальная
элементарным
работа во время
общепринятым
утреннего приема
нормам и
(беседы, показ);
правилам
Культурновзаимоотношения гигиенические
со сверстниками
процедуры
и взрослыми»
(объяснение,
напоминание);

Совместная деятельн.
с педагогом
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевцые
игры, дидактические
игры, досуговые игры с
участием воспитателей

Самостоятельная
деятельность детей
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта)
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение

Совместная
деятельность с семьей
экскурсии,
наблюдения, чтение,
досуги, праздники,
труд в природе,
конструирование,
бытовая деятельность,
развлечения

Беседы, обучение,
чтение
худ.литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с

Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание

Совместные проекты,
досуги, личный
пример, чтение книг

39

«Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности

Игровая деятельность
во время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд

несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
игровые упражнения,
сюжетно-ролевая игра,
познавательные беседы, дидактическа игра,
дидактические игры,
настольно-печатные игры
праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение

праздники, викторины,
конкурсы

Труд.
Цель трудового воспитания:
формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Задачи:
Воспитывать потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда
Разделы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
(задачи,
деятельность
деятельность детей
деятельность с семьей
блоки)
с педагогом
Самообслу Первая половина дня
живание
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания
(одевание и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать
порядок в игровой комнате.
Показ, объяснение, обучение, Напоминание, беседы, Дидактическая игра
Беседы, личный пример
наблюдение
потешки
40

Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
Напоминание

Разыгрывание игровых
ситуаций

Дидактическая игра

Личный пример

Хозяйствен Первая половина дня
но-бытовой Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка
труд
в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к
познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Обучение, показ, объяснение, Обучение, совместный Продуктивная
Беседа, показ,
наблюдение
труд, рассматривание
деятельность,
совместный труд детей
иллюстраций.
поручения, совместный и взрослых, личный
Наблюдение
труд детей
пример
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых действий.
Напоминание
Чтение художественной Совместный труд детей Беседа, личный пример,
литературы, просмотр
совместный труд
видеофильмов,
диафильмов
Труд в
природе

Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными.
Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми растениями и животными.

41

Показ, объяснение, обучение

Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги

Личный пример,
напоминание,
объяснение

Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого
отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Показ, объяснение,
Совместный труд детей Продуктивная
Личный пример,
наблюдение
и взрослых, беседы,
деятельность, ведение
напоминание
чтение художественной календаря природы,
литературы
тематические досуги
Речевое развитие.
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Разделы
Режимные
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
( задачи, блоки моменты
с педагогом
деятельность детей
с семьей
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Освоение
1.Эмоциональнодиалогической
практическое
формы речи со
взаимодействие (игры с
взрослыми,
предметами и
освоение
сюжетными игрушками,
инициативных
продуктивная
высказываний
деятельность).
2. Игры парами.
3.Беседы.

42

4.Пример
коммуникативных кодов
взрослого.
5.Чтение, рассматривание
иллюстраций.
II раздел
1.Формировани
е лексической
стороны речи

2.
Формирование
грамматическо
й стороны речи
3.
Формирование
произноситель
ной стороны
речи

5.
Формирование
связной речи

1. Наблюдение
1. Занятия по
1.Поддержание
за объектами
-обучению пересказу с опорой социального контакта
живой природы, на вопросы воспитателя
(фатическая беседа,

1. Объяснение,
повторение, исправление
2.Дидактические игры
4. Чтение, разучивание
стихов
5. Беседа, пояснение
1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание
стихов
3. Беседа
1.Имитационные
упражнения
2 Дидактические игры
3. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
4. Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
1.Имитативные
упражнения, пластические
этюды.

43

(монологическ
ой формы)

предметным
миром
2.Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
3.
Дидактические
игры

-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на речевые
схемы
( сравнение, нахождение
ошибок в описании игрушки и
исправление)
-обучению пересказу по серии
сюжетных картинок
(выделение начала и конца
действия, придумывать новое
окончание сказки)
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного произведения
( коллективное рассказывание
д/и «Поезд»)
2. Показ настольного театра
или работа с фланелеграфом
3. Рассматривание
иллюстраций,
4. Беседа о персонажах
5. Чтение потешек, песенок на
тему сказки
6. Игра-инсценировка
III. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
1.Образцы
Сюжетно-ролевые игры

эвристическая беседа).
2.Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
3.Коммуникативные
тренинги.
3. Тематические досуги.
4. Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая

2. Сценарии
активизирующего
общения.
3. Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
4. Коммуникативные
тренинги.
5. Совместная
продуктивная
деятельность.
6. Работа в книжном
уголке
7. Экскурсии.

1.Речевые

1.Сценарии

44

коммуникативн
ых
кодов
взрослого.
2.Освоение
формул
речевого
этикета
( пассивное)

Чтение художественной
литературы
Досуги

дидактические игры.
2.Чтение, разучивание
3. Беседа
4. Досуги

активизирующего
общения.
2. Дидактические игры
3. Игры-драматизации
4. Экспериментирование с
природным материалом

Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными
областями.
Образов Задачи
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
ательная
моменты
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
область
педагогом
семьей
Физичес 1.Побуждать детей к
Утренняя
Подбор
Рассматривание
Изучение
кая
самостоятельному
гимнастика
иллюстраций о
иллюстраций и книг справочной
культур рассказыванию,
Физкультминутк спорте. Чтение
литературы о
а
заучиванию потешек,
и
литературы, подбор
спорте,
песенок.
загадок, пословиц,
физической
2.Обогащать
поговорок.
культуре
литературными образами
Подвижные игры
Объяснение
самостоятельную и
Игры
организованную
двигательную
деятельность детей

45

Здоровь
е

На примере произведений
художественной
литературы воспитывать у
детей привычку следить за
своим внешним видом,
совершенствовать навыки
самообслуживания

Социали 1.Привлечение детей к
зация
участию в совместном с
воспитателем
рассказывании знакомых
произведений, к их полной
или частичной
драматизации
2.Обогащать
литературными образами
игровую, изобразительную
деятельность детей,
конструирование
3.Развивать у детей умение
сочувствовать,
сопереживать
положительным героям
художественных
произведений
4. Воспитывать любовь к

Тематические
досуги
Утренняя
гимнастика
Физкультминутк
и, прогулка,
прием пищи
Работа в
театральном
уголке
Досуги
Игрыдраматизации,
кукольные
спектакли

Чтение стихов,
сказок, рассказов о
пользе еды, спорта,
соблюдения
чистоты.
Рассказывание
Напоминание
Игры
Беседы
Рассказывание
иллюстраций
Чтение
Творческие задания
Ситуативное
обучение
Праздники
заучивание

Самообслуживание
Рассматривание
иллюстраций
Творческие задания

Личный пример
Беседы
Тренинги
Ситуативное
обучение

Игры
Досуги
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций

Посещение театра
Беседы
Рассказы
Чтение
прослушивание
аудиозаписей

46

устному народному
творчеству

Познани Воспитывать интерес,
е
любовь к художественной
литературе. Развивать
способность слушать
литературные
произведения различных
жанров и тематики,
эмоционально реагировать
на их содержание и
следить за развитием
сюжета
Коммун
икация

Формировать
эмоционально-образное
восприятие произведений
различных жанров,
развивать чуткость к
выразительным средствам
художественной речи,
словесном творчестве

Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольнопечатные игры
Прогулка
Самостоятельная
детская
деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Тренинги
Упражнения
Игры
Досуги
Праздники
Прогулка
театр
Самостоятельная
детская

Чтение
художественной и
познавательной
литературы Рассказ
Обучение
Экскурсии
Заучивание
Объяснения
Творческие задания

Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры

Посещение
театров, музеев,
выставок
Упражнения
Объяснения
Творческие
задания
Рассказы

Развитие
диалогической речи
Беседы
Чтение
Рассказывание
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги

Игры
Дидактические игры
Театр
Праздники
Беседы
Театр

Беседы
Игры
Творческие игры
экскурсии

47

Художе
ственно
е
творчест
во

Музыка

1.Вырабатывать
отношение к книге как к
произведению
эстетической культуры –
бережное обращение,
желание повторно
прослушивать книгу
2.Создавать
благоприятную атмосферу
для детского
словотворчества, игровых
и юмористических
вариаций стихотворных
текстов, в частности
произведений
поэтического фольклора
1.Развитие поэтического
слуха, способности
воспринимать
музыкальность,
поэтичность речи
2.Развитие образности
речи
3. В играх-драматизациях

деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Самостоятельная
детская
деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Драматизация
Праздники

Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие игры
Театр
Заучивание
Чтение
Объяснения

Самостоятельная
детская
деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Драматизация
Праздники

Показ
Объяснение
Рассказывание
Игры
Праздники
Досуги
Театр
Заучивание

Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры

Творческие
задания
Чтение
Игры
Посещение
музеев, выставок,
галерей
Продуктивная
деятельность

Продуктивная
деятельность
Творческие задания
Игры
Досуги
Рассматривание
иллюстраций

Творческие
задания
Чтение
Заучивание
Прослушивание
аудиозаписей
музыкальных
сказок

48

формировать умение
вносить элементы
творчества в двигательные
и интонационно-речевые
характеристики персонажа.
4.Развивать интерес к
театрально-игровой
деятельности
Художественное творчество.
Разделы
Режимные моменты
(задачи, блоки)
I. Продуктивная деятельность
1. Формировать умение
экспериментировать с
материалом
2. Учить самостоятельно
передавать образы
предметов, используя
доступные
изобразительные средства
и различные материалы:
краски, карандаши, бумагу
разных цветов и размеров,
глину, пластилин, готовые
аппликативные формы.
3. Побуждать детей
Наблюдение

Праздники

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

Обучение
Самост. деят. с мат.
Опыты
Проблемная ситуация
Дид. игра
Занимательные показы Сам.худ. деят
Индивидуальная
работа
Обучение

Консультации
Мастер-класс

Наблюдение

Беседа

Сам.худ. деят.

Консультации
Открытые занятия
Конкурсы

49

всматриваться в очертания Рассматривание
линий, форм, мазков,
Беседа
пятен, силуэтов в
собственных рисунках,
находить сходство с
предметами и явлениями
4. Учить детей в
соответствии с
воспитателем и другими
детьми выполнять
коллективные работы
5. Учить детей изменять
характер образа, добавляя
части, изменяя их
расположение
6. Развивать способность
самостоятельно выбирать
способы изображения при
создании выразительных
образов, используя для
этого различные
технические навыки и
приёмы.
II. Детский дизайн

Рассматривание
Чтение
Обучение
Индивидуальная
работа
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная работа

Игра
Проблемная ситуация

Расматривание

Наблюдение, чтение
Обучение,
Индивидуальная
работа, Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Создание условий для
выбора
Интегрированное
занятие Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Индивидуальная
работа

Сам.худ. деят.
Проблемная ситуация

Наблюдение
Рассказы
Выставки детских
работ

Сам.худ. деят.
Игра
Проблемная ситуация

Консультация
Открытые занятия

Участие в кол.работе
Мастер-класс
Выставка работ

50

1. Формировать у детей
эмоциональный отклик на
красоту природы,
декоративность игрушек,
одежды, убранства
игровых и бытовых
интерьеров, празднеств и
развлечений.

Наблюдение
Рассматривание
Беседа

2. Приобщать детей к
Труд
эстетической деятельности Беседа
в быту
Физическая культура.
Разделы
Режимные моменты
(задачи, блоки)
Побуждать детей к
двигат. активности,
формируя основные
движения.
Воспитывать умение
самостоятельно
действовать,
ориентируясь в
пространстве,
соотносить свои
движения с

Игровые упражнения
Индивидуаль-ные
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Игры
Чтение

Наблюдение
Рассматривание
Беседа

Наблюдение
Рассматривание

Консультация
Экскурсии

Обучение
Индивидуальная
работа

Сам.худ. деят.
С.-р. игра
Проблемная ситуация

Беседа
Консультации
Конкурс
Мастер-класс

Совместная
деятельность
с педагогом
Игровые упражнения,
индивидуаль-ные,
совместные с
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе).
Ситуативные
разговоры с детьми
Игры

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуаль-ные
игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе).
Все виды
самостоятельной
детской деятельности

Совместная
деятельность
с семьей
Развлечения, досуги,
игры с участием
родителей.

51

окружающими
предметами.
Учить детей
выполнять игровые
действия,
соответствующие
тексту знакомых
потешек, сказок.

Наблюдения
Педагогические
ситуации
Объяснение
Показ

Объяснение
Показ

52

Связь с другими образовательными областями:
Физическое
Развитие мелкой моторики;
развитие
воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия,
формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Речевое
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
развитие
поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,
практическое овладение воспитанниками нормами речи;
использование художественных произведений для
обогащения содержания области, развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства,
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Познание
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в сфере изобразительного искусства,
творчества, формирование элементарных математических
представлений;
формирование гендерной, семейной принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу;
формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах продуктивной
деятельности
Художественно- использование музыкальных произведений для обогащения
эстетическое
содержания области, развитие детского творчества,
развитие
приобщение к различным видам искусства;
формирование трудовых умений и навыков, воспитание
трудолюбия, воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам
3.6.Содержание психолого-педагогической работы
«Социализация».
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в
первой младшей группе проводится 1 раз в неделю (36 в год) во второй
половине дня по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.
Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.
Задачи:
- Содействовать развитию, распознавать человека на картинах,
иллюстрациях, фотографиях (мальчик, девочка, взрослый);
- Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям,
любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к
сверстникам;
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние
близких людей;
- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения;
53

Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
- Развивать умения передавать разные эмоциональные состояния в
имитационных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах,
занятиях.
Направления:
- взрослые и дети;
- эмоциональные состояния;
- семья.
«Познание».
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится по 10 минут в соответствии с учебным планом
ДОУ. «Конструирование» - 1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня;
«Природа и экология» - 1 раз в месяц (9раз в год);
«Предметное окружение» - 1 раз в неделю (36 в год).
Задачи:
Конструирование:
- Привлечение внимания детей к расположению предметов, их
размерам, назначению и количеству, уменьшению или увеличению с чисто
практической, игровой цели;
- Организация разнообразной, интересной детям деятельности,
направленной на их сенсорное развитие.
Природа и экология:
- Развитие
умения классифицировать животных по месту
обитания;
- Привлекать внимание к их внешнему виду и повадкам.
- Расширять представления детей о растительном мире;
Предметное окружение:
- Расширять представления детей о предметах ближайшего
окружения, о их назначении;
- Обогащать знания детей о причинной взаимосвязи некоторых
предметов и явлений;
- Развивать любознательность;
- Развивать умение ориентироваться в пространстве.
«Развитие речи»
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится 1 раз в неделю (27 в год) первой половине дня
по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.
Задачи:
1.Развитие связной речи.
- Понимать обращённую речь сначала с опорой на наглядность, а
постепенно и без неё;
- Реагировать на обращение, используя доступные речевые
средства;
- Относить к себе речь взрослого, отвечать на вопросы;
-

54

- Задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах;
- Вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов
для достижения взаимопонимания.
2. Развитие словаря:
- Названия предметов, включенных в круг действий, орудий,
необходимых в труде;
- Названия собственных действий, эмоций, ощущений;
- Имена близких людей
3. Грамматическая правильность речи:
- Освоение структуры простого предложения из 3 – 5 слов;
- Использование
системы
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов;
- Использование в речи слов с суффиксами уменьшительности,
увеличительности.
4. Звуковая культура речи:
- Умение воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова,
передавать его ритм;
- Правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить
ритм стихотворения.
Направления:
- Развитие связной речи.
- Развитие словаря.
- Грамматическая правильность речи.
- Звуковая культура речи
«Труд»
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится 2 раза в месяц во второй половине дня по 10
минут в соответствии с учебным планом ДОУ. Образовательная деятельность
осуществляется в ходе режимных моментов.
Задачи:
- Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность,
эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы);
- Включать малышей в посильную деятельность по уходу за
живыми существами (это способствует установлению первых естественных
взаимоотношений детей с миром природы;
- Обогащать представления детей о растениях, животных, о
человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде
всего в ближайшем окружении.
«Художественное творчество»
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится первой половине дня по 10 минут в
соответствии с учебным планом ДОУ:
Рисование - 1 раз в неделю (36 в год)
Лепка - 1 раза в неделю (36 в год)
Задачи:
55

Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
окружающей действительности;
- Формировать умение рассматривать картину, рисунок, узнавать в
изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать
сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям;
- Развивать у детей и желание заниматься изобразительной
деятельностью;
- Знакомить с произведениями прикладного искусства.
«Физическая культура»
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится 3 раза в неделю (108 в год) в первой половине
дня по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.
Задачи:
- Воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным
подвижным играм в группе и на улице;
- Развивать
потребность ежедневно выполнять утреннюю
гимнастику;
- Воспитывать потребность в правильном выполнении движений,
получать удовольствие от двигательной деятельности;
- Вызывать реакцию на речевые сигналы: беги, стой, лови.
«Безопасность»
Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных
моментов.
Задачи:
- Формировать первичные представления об основных источниках
опасности в быту (горячая вода, острые предметы, электричество и т.д.)
- Формировать первичные представления об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (быть
рядом со взрослым, держась за руку, идти на зеленый сигнал светофора);
- Формировать первичные представления об основных источниках
опасности на улице (животные, водоем);
- Формировать первичные представления о некоторых правилах
безопасного поведения в природе (не трогать растения и грибы, не пробовать
их на вкус);
- Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к
природе.
«Чтение художественной литературы»
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится 1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня
по 10 минут в соответствии с годовым планом ДОУ.
Задачи:
- Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о
добрых и злых героях;
- Формировать интерес к положительным героям;
- Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихов;
-

56

Развивать желание разговаривать о прочитанном;
- Развивать
желание слушать произведение, рассматривать
иллюстрации к ним;
- Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на
содержании прочитанного (радоваться, сопереживать героям).
«Здоровье»
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится 1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня
по 10 минут в соответствии с годовым планом ДОУ. Образовательная
деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.
Задачи:
- Продолжать формировать умения правильно осуществлять
процессы умывания, мытья рук, при участии взрослого ,элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком;
- Развивать умение правильно держать ложку, есть без помощи
взрослого;
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться при
участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
Воспитывать потребность ухаживать за своими вещами и
игрушками;
Развивать умения и навыки называть своё имя, выражать
интерес к изучению себя;
Обогащать представления о процессах гигиены умывания,
расчёсывания, купания, еды, уборки помещения и т д., о назначении
предметов и правилах их безопасного применения;
Поддерживать положительный настрой на выполнение
гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных
действий и их результатов;
- Воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения при участии взрослого.
«Музыка».
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в 1
младшей группе проводится 2 раза в неделю (72 в год) в первой половине дня
по 15 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.
Задачи:
Слушание музыки.
- Формировать культуру слушания музыки, учить слушать музыку
внимательно, не отвлекаясь.
- Развивать
элементарное эстетическое восприятие музыки,
эмоциональную отзывчивость на её характер и настроение, на доступный
музыкальный образ.
- Формировать
музыкально-сенсорное восприятие некоторых
средств музыкальной выразительности, способствующих
созданию
художественного образа (высотные, ритмические, тембровые и динамические
отношения музыкальных звуков).
-

57

Способствовать
элементарным
музыкально-творческим
проявлениям, связанным с содержанием музыкального произведения.
Элементарная певческая деятельность.
- Содействовать овладению певческой деятельностью.
- Прививать элементарные певческие навыки:
- напевное, протяжное пение;
- правильная певческая дикция;
- согласованное пение в соответствии с особенностями
музыкального звучания.
- Приучать к сольному и коллективному исполнению – к
самостоятельному пению, к совместному пению со взрослыми, под
аккомпанемент и без него.
- Побуждать
к
первоначальным
музыкально-творческим
проявлениям в пении.
Музыкально-ритмическая деятельность.
- Настраивать на восприятие музыки, используемой для
музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на её
характер и темп.
- Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости на
характер танца.
- Помогать
малышам
овладевать
музыкально
–
ритмической
- деятельностью.
- Учить выразительному исполнению несложных танцев,
хороводов, играм под музыку. Вызывая желание участвовать в них и
связывать движения с музыкой.
- Формировать элементарные музыкально – ритмические умения:
- двигаться в соответствии с ярко выраженным характером
музыки (веселый, грустный) – весело бежать под лёгкую музыку, энергично
ходить под ритмичный марш;
- менять движения в связи с изменением динамики звучанию
музыки (тихое и громкое), регистров (высокий и низкий).
- Обучать ориентировке в пространстве, умению вместе с другими
детьми двигаться стайкой за взрослыми, образовывать круг, немного
продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу
(мальчик спиной в круг, девочка лицом в круг).
- Учить
выполнять элементарные танцевальные движения,
связывая их с ритмом музыки: различные виды хлопков в ладоши и по
коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким
поворотом вправо и влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух
ногах, кружение по одному и в парах, при этом согласовывать движение с
текстом и музыкой пляски, выполнять движения с атрибутами.
- Вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры , в которых
они могли бы выполнять под музыку различные роли и учитывать
взаимоотношения в игре, а в движениях передавать особенности
музыкального звучания.
-

58

Побуждать к первоначальным творческим проявлениям в
музыкальных играх и свободных плясках (придумать и показать движения
зайчика, лисы, медведя, волка, соответствующие характеру персонажа
сказки).
«Элементарное музицирование."
- Увлекать
детей звучащими музыкальными игрушками и
детскими инструментами.
- Знакомить
с тембром звучания музыкальных игрушек
(бубенчики, дудочки и т.п.) и детских музыкальных инструментов.
-

3.7. Формы сотрудничества с семьей
- В основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с родителями явлется:
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс.
Задачи:
- формирование психолого- педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни группы;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании
и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы группы на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни группы, детского сада;
- ознакомление родителей с содержанием работы группы
направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное
развитие ребенка;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Формы работы с родителями:
- проведение общих родительских собраний;
- педагогические беседы с родителями (индивидуальные и
групповые);
- дни открытых дверей;
- «почта» для родителей;
59

- экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и
родителей);
- совместные занятия, праздники, досуги, вечера, спортивные
соревнования, дни здоровья, экскурсии, и.т.п.;
- консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду,
развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей
любознательности, воображения, креативности и др.
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- оформление
материала
для
родителей
по
вопросам
психологической помощи.
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребёнком;
- изучение рисунков на тему «Моя семья»;
- создание: «Герб семьи»
- обсуждение этих рисунков с детьми и родителями;
- проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой
деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями.
- создание и поддержка традиций проведения совместно с
родителями праздников, досугов.
-участие в спектаклях-драматизациях
- организация конкурсов и выставок детского творчества на тему
«Осенние фантазии», «Новогодние игрушки», демонстрация вариативного
использования бросового материала.

4. Планируемые результаты освоения программы
Система

оценки индивидуального развития

детей раннего

возраста.
Система оценки индивидуального развития и достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы в раннем возрасте строится
таким образом, чтобы обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых
и промежуточных результатов освоения Программы.
«Социализация».
К концу учебного года ребёнок должен уметь:
- определять свой пол по внешним признакам, употреблять в речи
«я – человек», «я – мальчик», «я – девочка»;
- по побуждению и показу старших проявлять доброжелательность
к близким: выполнять отдельные просьбы, повторять показанные действия,
участвовать в совместной игре;
- участвовать вместе со взрослыми в добрых делах; по показу и
побуждению взрослого проявлять отзывчивость на состояние взрослых;
- по примеру и напоминанию воспитателя пользоваться ласковыми
словами, обращениями к близким; радоваться одобрению старших.
«Познание».
60

К концу учебного года ребёнок должен уметь:
- определять количественные отношения равенства и неравенства,
практически устанавливать соответствие (на 3-4 предметах);
- различать основные формы строительного материала (кубики,
кирпичики, пластины), называть цвет, форму, размер предметов,
группировать и соотносить их по выделенным свойствам;
- различать и называть: игрушки, предметы мебели, одежды,
посуды, фрукты, овощи, транспорт;
- различать и называть части тела животного и среду его обитания;
- ориентироваться в помещении группы и детского сада.
«Коммуникация»
К концу учебного года ребёнок должен уметь:
- проявлять активность в речевом общении воспитателем и детьми,
строя грамматически правильные простые предложения;
- в речевом общении понимать речь взрослого и сверстника,
правильно её оформлять.
«Труд»
К концу учебного года ребёнок должен уметь:
- показывать и называть объекты, отдельные их части, признаки и
свойства;
- проявлять сочувствие, сопереживание;
- проявлять интерес и радость при встрече с привлекательными
объектами;
- совместно со взрослым выполнять отдельные обследовательские
действия;
- охотно принимать участие в уходе и наблюдениях за неживой
природой, животными и растениями;
«Художественное творчество»
К концу учебного года ребёнок должен уметь:
- владеть изобразительными и техническими навыками всех видов
детской изобразительной деятельности;
- в рисунках передавать некоторое сходство с реальным объектом;
- уметь создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма и
чередования декоративных элементов в рисунке;
- самостоятельно с удовольствием лепить;
проявлять творчество, самостоятельно выбирать тему
изображения, дополнять заданную, самостоятельно получать результат.
«Физическая культура»
К концу учебного года ребёнок должен уметь:
- самостоятельно производить ранее освоенные движения;
- умеет действовать сообща;
- реагировать на сигналы в движении.
«Безопасность»
К концу учебного года ребёнок должен уметь:
- понимать значение слов «опасно», «нельзя»;
- понимать изображение знаков опасности;
61

- знать цвет светофора;
- знать, как следует обращаться с животными, находясь на улице;
- проявлять бережное отношение в группе и на участке, оказывать
посильную помощь воспитателю в уходе за растениями.
«Чтение художественной литературы»
К концу учебного года ребёнок должен уметь:
- самостоятельно читать наизусть песенки и небольшие авторские
стихотворения;
- определять и называть добрых и злых героев произведений;
- воспринимать небольшие потешки, сказки и рассказы без
наглядного сопровождения
«Здоровье»
К концу учебного года ребёнок должен уметь:
- правильно держать ложку без помощи взрослого;
- правильно умываться, мыть руки без помощи взрослого;
- самостоятельно раздеваться с небольшой помощью взрослого;
- аккуратно складывать одежду;
- называть свои части тела, своё имя.
- иметь представление о назначении предметов гигиены и правилах
их безопасного применения.
- иметь представление о правилах оказания первой помощи (
забинтовать,
промыть рану, обработать зелёнкой).
«Музыка».
К трем годам у детей:
- имеется достаточный запас музыкальных впечатлений;
- развито элементарное музыкально – эстетическое восприятие и
эмоциональная отзывчивость на музыку;
- в определенной степени сформировано восприятие и различение
выразительных элементарных отношений музыкальных звуков, контрастных
по высоте, длительности, тембру и динамике;
- достаточно велика музыкальная активность.
Оценка результативности индивидуального развития детей
(диагностика, мониторинг) (Приложение №1)
Цель и задачи диагностики и мониторинга:
Цель:
- Выявление степени соответствия результатов индивидуального
развития детей стандартам и требованиям дошкольного образования
Задачи:
- Непрерывно наблюдать за динамикой развития детей,
своевременно выявлять изменения и факторы, которые вызывают эти
изменения
- Осуществлять тактическое и стратегическое прогнозирование
развития важнейших процессов
62

- Вовлекать родительскую общественность в процесс улучшения
качества образования
Участники диагностики и мониторинга:
- Педагоги
- Медицинские работники
Сроки:
- 2 раза в год (сентябрь; май)
- При необходимости проводится промежуточное обследование
(январь)
Объектом диагностики являются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка, посещающего группу, включенного в
образовательный процесс на основе комплексного взаимодействия с ним
всех взрослых - участников образовательного процесса и детей.
- Дети 2-3 года
Определение способов систематической фиксации динамики
детского развития (мониторинг) строится на основе составляющих:
- система фиксации динамики детского развития;
- система проведения диагностики в разных формах;
Проведение диагностики построено таким образом, что он
обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей,
сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и
не нарушает ход образовательного процесса.
В системе диагностики используются те методы, применение
которых позволяет получить необходимый объем информации в
оптимальные сроки. Содержание диагностики тесно связано с
образовательными программами обучения и воспитания детей.
Среди основных форм диагностики выделили:
- наблюдения за ребенком
- беседы с детьми и родителями;
- экспертные оценки;
- критериально-ориентированные методики
Методы мониторинга:
- изучение продуктов детской деятельности;
- игровые, тестовые задания;
- проведение контрольно-оценочных занятий;
- беседы с родителями и детьми;
- анкетирование и опрос;
- наблюдение.
Диагностический инструментарий:
- Памятки наблюдений за детьми;
- вопросники;
- диагностические задания (дидактические игры и
проблемно-игровые ситуации);
63

- диагностические карты для заполнения показателей.
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям:
- 3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания
самостоятельно; ребенок имеет полностью усвоенные представления по
указанному критерию
- 2 балла – ребенок выполняет задания самостоятельно
с
частичной помощью взрослого; ребенок имеет усвоенные с незначительным
неточностями представления по указанному критерию;
- 1 балла –ребенок с помощью взрослого выполняет все
предложенные задания; ребенок имеет частично усвоенные, неточные,
неполные представления по указанному критерию
Оценка индивидуального развития детей производится в рамках
педагогической диагностики по областям:
Образовательные области
Физическое
Физическая культура
развитие
Познание

Формирование элементарных математических
представлений

Конструирование

Безопасность

Экологическое развитие

Ребенок и предметный мир
Речевое развитие





Развитие речи
Ознакомление с художественной литературой
Ребенок и предметный мир

Художественноэстетическое
развитие







Музыкальное развитие
Изобразительная деятельность
Лепка
Рисование
аппликация

Социальнокоммуникативное




Безопасность
Социально-нравственное развитие

Критерии оценки, инструментарий.
3 балла – высокий уровень развития.
2 балла – средний уровень развития.
1 балл– низкий уровень развития.
«Познание» (ознакомление с окружающей средой).
Материал: парные картинки, разрезные картинки, крупная мозаика,
пирамиды разных размеров, цветные шары разных размеров, ведерки,
64

кубики, раздаточный материал (зайки, мишки, морковки, шишки и т.д.).
Дидактические игры: «Найди игрушку», «Что это?», «Какой это фрукт
(овощ)?», «Когда это бывает?», на развитие внимания, мышления, сенсорики.
Муляжи овощей и фруктов. Фигурки домашних и диких животных. Картинки
с сезонными явлениями природы. Мозаика, магнитная мозаика, магнитная
доска.
Критерии оценки:
3 балла – ребенок самостоятельно подбирает и складывает парные
картинки, может сложить узор по образцу; сравнивает и подбирает предметы
по величине, размеру, цвету; различает и называет строительный материал,
может выполнить простейшие постройки и обыграть их.
2 балла – ребенок с помощью воспитателя складывает парные
картинки, с подсказками складывает узор; не уверенно подбирает предметы
по величине, размеру, цвету; путается в названии строительного материала,
выполняет постройки по образцу.
1 балл – ребенок не может подобрать и сложить картинки,
выполнить узор по образцу; не может подобрать предметы по величине,
размеру, цвету; не знает строительного материала, с трудом выполняет
простейшие постройки, но не может их обыграть.
«Речевое развитие».
Материал: книги со стихами и сказками, иллюстрации в книгах,
картины, игрушечные мишки, зайчики, и др. звери, куклы с закрывающимися
глазами, парные игрушки. Картинки с сезонными изменениями природы,
разрезные картинки, парные картинки. Дидактические игры на развитие
внимания, памяти, сенсорики. Театры: настольный, плоскостной, для
фланелеграфа.
3 балла – ребенок без затруднений отвечает на поставленные
вопросы; в предложениях использует слова обозначающие цвет, величину,
действие; может рассказать об увиденном 2 – 4 предложениями;слушает
стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
2 балла – ребенок с небольшой задержкой отвечает на вопросы; не
всегда использует слова обозначающие цвет, величину, действие;
рассказывает об увиденном 1-2 предложениями;слушает стихи, сказки,
небольшие рассказы, но просит показывать иллюстрации.
1 балл – ребенок не может ответить на вопросы; использует
односложные предложения; не может рассказать об увиденном;не может
слушать стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
«Социалльно-нравственное».

65

Материал: игрушки: куклы разных размеров, машинки разных
размеров, коляски, игрушечная посуда, кубики разных цветов, конструктор
разных размеров, резиновые игрушки. Сюжетно-ролевые игры:
«Парикмахерская», «Магазин», «Доктор». Театры: настольный, бибабо, для
фланелеграфа. Картинки с изображением играющих детей.
3 балла – ребенок может осуществить перенос действий с предмета
на предмет; использует в игре предметы заменители; сопровождает речью
самостоятельную игру.
2 балла – ребенок не всегда может перенести действие с предмета
на предмет; не всегда использует предметы заменители; самостоятельную
игру сопровождает отдельными предложениями.
1 балл – ребенок не осуществляет перенос действий с предмета на
предмет; не использует предметы заменители; не сопровождает речью
самостоятельную игру.
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Материал: книги со стихами и сказками, иллюстрации в книгах,
картины, картинки с изображением детей и взрослых, которые читают книги.
3 балла – ребенок проговаривает слова, небольшие фразы при
повторном чтении; рассматривает иллюстрации в знакомых книгах.
2 балла – ребенок внимательно слушает повторное чтение;
рассматривает иллюстрации.
1 балл – ребенок не слушает чтение; не интересуется
иллюстрациями в книгах.
«Художественно-эстетическое развитие».
Материал: карандаши, фломастеры, кисти, краски, альбомные
листы, штампы, пластилин, стеки, глина, книжки-раскраски, шаблоны,
дидактические игры на развитие цвета, внимания, памяти; ноты, пианино,
магнитофон, музыкальные инструменты: погремушки, бубны, бубенчики,
ложки, колокольчики, платочки. Дидактические игры на развитие чувства
ритма, звука, «Угадай инструмент».
3 балла – ребенок различает основные цвета; держит кисть и лист
бумаги правильно; может изобразить простейшие предметы; знает пластилин
и может вылепить не сложные предметы; подпевает в песни некоторые
фразы; двигается в соответствии с характером музыки, может выполнить не
сложные действия.
2 балла – ребенок путается в основных цветах; при помощи
взрослого может удерживать кисть; с помощью воспитателя может вылепить
не сложные предметы; подпевает отдельные слова; не всегда попадает в такт
музыки.
66

1 балл – ребенок не знает основных цветов; не может держать кисть
в руке; не может вылепить простейшие предметы; не подпевает; не двигается
в соответствии с характером музыки.
«Физическое развитие».
Материал: мячи, веревочки, кубики, обручи, кегли, ворота,
султанчики.
3 балла – ребенок может ходить и бегать, не наталкиваясь на других
детей; может прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед;
может выполнять действия с мячом; может ползать и подлезать под
натянутую веревку.
2 балла – ребенок может ходить и бегать, иногда наталкиваясь на
других детей; может прыгать на двух ногах без продвижения вперед;
выполняет не все действия с мячом; может ползать, но не подлезает под
натянутую веревку.
1 балл – ребенок ходит и бегает, наталкиваясь на других детей;
прыгает на двух ногах; не справляется с мячом; может ползать.
«Здоровье».
Материал: схемы: одевания и раздевания, умывания. Потешки и
заклички. Картинки с изображением одевающихся детей, умывающихся
детей. Полотенце, мыло, салфетки, ложки, тарелки.
3 балла – ребенок может самостоятельно пользоваться полотенцем,
носовым платком, салфеткой; умеет здороваться и прощаться, обращаться с
просьбой к взрослому; может одеваться и раздеваться в определенной
последовательности; правильно держит ложку, может принимать твердую и
жидкую пищу.
2 балла – ребенок пользуется полотенцем, носовым платком;
здоровается и прощается после напоминания; одевается и раздевается с
небольшой помощью взрослого; иногда держит ложку не правильно,
принимает жидкую и твердую пищу.
1 балл – ребенок не пользуется полотенцем и носовым платком; не
здоровается; не одевается и не раздевается; держит ложку не правильно,
принимает жидкую и твердую пищу.
«Безопасность».
Материал: дидактический материал по безопасности в саду, на
улице, дома. Комнатные растения. Игрушки домашних и диких животных.
Картинки с изображением людей, которые ухаживают за животными и
растениями. Дидактическая игра «Осторожно дорога!». Конструктор,
транспортные игрушки, светофор, картинки с изображением движущихся
машин и переходящих дорогу людей.
67

3 балла – ребенок соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду; соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными;имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
2 балла – ребенок иногда нарушает правила поведения в детском
саду; не всегда соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными; не знает некоторые правила дорожного движения.
1 балл – ребенок не соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду; не соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными; не знает элементарные правила дорожного
движения.

5.Условия реализации программы
5. 1. Организация и наполнение развивающей предметнопространственной среды.
Направления
Вид
Оснащение
образовательной
помещений
деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность
Сенсорное развитие Групповая
- дидактические игры на развитие
комната
психических функций – мышления,
памяти, воображения;
- крупная мозаика, объемные
вкладыши, шнуровки, лото, парные
картинки, настольно-печатные игры;
Познавательное
Групповая
-наборы для опытов с водой,
развитие
комната
воздухом, светом, песком;
- серии картинок с временами года,
частями суток, сюжетные картинки,
картинки для установления
последовательности.
Формирование
Групповая
-крупная мозаика, объемные
элементарных
комната
вкладыши, шнуровки, лото, парные
математических
картинки, настольно-печатные игры;
представлений
- комплекты геометрических фигур;
- матрешки, доски-вкладыши, рамкивкладыши, набор объемных тел;
-кубики, разрезные предметные
картинки.
Формирование
Групповая
-наборы картинок для группировки:
целостной картины комната
домашние и дикие животные,
мира, расширение
животные с детенышами, птицы,
кругозора детей
рыбы, цветы, овощи, фрукты, одежда,
68

посуда, транспорт, продукты питания.
- серии картинок с временами года,
частями суток, сюжетные картинки,
картинки для установления
последовательности.
Конструирование из разного материала
Развитие навыков и Групповая
- строительный материал;
умений
комната
- конструкторы напольные;
конструктивной
- детали конструктора настольного;
деятельности
- плоскостные конструкторы;
- бумага, природные и бросовые
материалы;
-небольшие игрушки (фигурки
животных, людей и т.п.), игрушечный
транспорт.
Коммуникативная деятельность
Развитие
Все
- игры на развитие мелкой моторики;
свободного
пространство - развивающие игры(«Найди по
общения со
детского сада описанию»,шнуровки, вкладыши и
взрослыми и детьми
др.)
- Художественная литература для
Развитие всех
Игровая
чтения детям
компонентов
комната
- картины, иллюстративный материал
устной речи
группы,
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формирование
Игровая
- Художественная литература для
целостной картины комната
чтения детям
мира, в том числе
группы, все
- аудио-видеозаписи литературных
первичных
помещения
произведений;
ценностных
группы,
- различные виды театров;
представлений;
музыкальный - ширма для кукольного театра;
- развитие
зал, участок
- игрушки-персонажи;
литературной речи; учреждения
- картотеки потешек, загадок,
- приобщение к
пословиц и других форм
словесному
литературного творчества;
искусству
- книжные уголки в группах;
Игровая деятельность
Развитие навыков и Игровая
- игрушки — предметы оперирования;
умений игровой
комната
- маркеры игрового пространства
деятельности
группы,
(детская, кукольная мебель, предметы
участок
быта);
учреждения
- строительный материал;
конструкторы;
- детали конструктора;
- куклы, коляски, пупсы
- машинки разных размеров
69

Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам«и правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми (в том
числе
моральным)
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности

Все пространство
учреждения

- Художественная литература для
чтения детям
- альбомы «Правила группы»,
«Правила безопасности»;
- игрушки — предметы оперирования;
- куклы, коляски, пупсы
- машинки разных размеров

Все помещения группы

- Иллюстративный материал, плакаты
для рассматривания;
атрибуты для сюжетно-ролевых игр
(«Семья», «Поликлиника» и др.);
- уголок ряжения;
- игрушки-персонажи
Формирование
Все про- Иллюстративный материал, картины,
представлений об
странство
плакаты для рассматривания;
опасных для
учреждения
- видеофильмы для детей;
человека и
(коридоры,
дидактические наборы
окружающего
холлы и
соответствующей тематики;
мира природы сипр.),
- художественная литература для
туациях и способах участок
чтения детям
поведения в них;
учреждения
- игрушки — предметы оперирования;
— приобщение к
- игрушки-персонажи
правилам
- маркеры игрового пространства
безопасного
(детская, кукольная мебель, предметы
поведения
быта) с учетом правил безопасности
Передача детям
Игровая
- Иллюстративный материал, картины,
знаний о правилах
комната
плакаты для рассматривания;
безопасности догруппы,
- видеофильмы для детей;
рожного движения
участок детдидактические наборы
в качестве пешехо- ского сада
соответствующей тематики;
да и пассажира
- игрушки — предметы оперирования;
транспортного
- игрушки-персонажи
средства
- настольные игры соответствующей
тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»);
- строительный материал;
- конструкторы;
- детали конструктора;
- художественная литература для
чтения детям и рассматривания
самими детьми по 00 «Безопасность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
70

Развитие навыков
и умений трудовой
деятельности
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд,
труд в природе)

Все
помещения
группы,
музыкальный
зал, участок
учреждения

Воспитание ценностногоотношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам

Все пространство
учреждения,
участок
учреждения

- музыкальнохудожественная
деятельность;
- приобщение к
музыкальному
искусству

развитие
навыков и умений
изобразительной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд)
развитие детского творчества

- Игрушки — предметы оперирования;
- маркеры игрового
Пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта);
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»
- куклы, коляски, пупсы
- машинки разных размеров
- Игрушки — предметы оперирования;
маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель);
- образно-символический материал
(виды профессий и т.д.);
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек

Музыкальная деятельность
Музы- разнообразные музыкальные
кальный
инструменты для детей;
зал, игровая
- подборка аудиозаписей с
комната
музыкальными произведениями;
группы
- пособия, игрушки, атрибуты;
различные виды театров;
- ширма для кукольного театра;
- шумовые коробочки;
- дидактические наборы
(«Музыкальные инструменты»)
Изобразительная деятельность
Игровая
- материалы и оборудование для
комната
продуктивной деятельности
группы;
(аппликации, рисования, лепки);
участок
- природный, бросовый материал;
учреждения
- иллюстративный материал, картины,
плакаты;
- настольно-печатные игры
(«Цвет», «Форма», «Ассоциация»
идр.);
Игровая
- художественная литература с
комната
иллюстрациями;
группы;
- игрушки, муляжи, гербарии,
участок
коллекции семян растений
учреждения
Двигательная деятельность

71

Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
накопление и
обогащение двигательного опыта
детей (овладение
основными движениями)
Формирование у
воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании

игровая
комната
группы,
участок
учреждения

- Музыкальный центр;
- оборудование (для ходьбы, бега,
равновесия, прыжков, катания,
бросания, ловли, ползания и лазания;
общеразвивающих упражнений);
- игры на ловкость (кегли, «Поймай
рыбку» и т. д.);
- игровые комплексы (горка);
качели, карусели;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек

игровая
комната
группы,
участок
учреждения

Сохранение и укрепление физического
и психического здоровья детей

Все
пространство
группы,
участок
учреждения

Воспитание
культурно-гигиенических навыков

Все помещения группы,
участок
учреждения

Формирование начальных представлений о здоровом

Все помещения группы,
участок

- Оборудование (для ходьбы, бега,
равновесия; прыжков; катания,
бросания, ловли; ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений);
- настольно-печатные игры
- игровые комплексы (горка);
качели, карусели
- Развивающие игры;
- художественная литература;
- игры на ловкость;
- дидактические игры на развитие
психических функций (мышления,
внимания, памяти, воображения);
- оборудование (для ходьбы, бега,
равновесия; прыжков; катания,
бросания, ловли; ползания и лазания;
общеразвивающих упражнений);
- картотеки подвижных игр;
- игровые комплексы (горка);
- Алгоритмы для запоминания
последовательности культурногигиенических навыков;
- художественная литература;
- игрушки-персонажи;
- игрушки — предметы оперирования;
- маркеры игрового пространства;
- настольные игры соответствующей
тематики;
- иллюстративный материал, картины,
плакаты
- Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
- настольные игры соответствующей
72

образе жизни

учреждения

тематики;
- художественная литература для
чтения детям и рассматривания
самими детьми;
- игрушки-персонажи;
- игрушки — предметы оперирования;
- физкультурно-игровое
оборудование;
- оборудование (для ходьбы, бега,
равновесия; прыжков; катания,
бросания, ловли; ползания и лазания;
общеразвивающих упражнений);
- картотеки подвижных игр.

5.2. Учебно-методическое обеспечение
С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина «Дети раннего возраста в детском
саду».М. Мозаика-Синтез.2005.
Сост. Р.А.горб, И.М.Исаченкова «Воспитание детей раннего возраста в
условиях семьи и детского сада»С-ПБ «Детство-пресс» 2003
Е.С.Демина и др. «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ»
Москва ТЦ «Сфера» 2005
О.В.Елецкая, Е.Ю.Вареница «День за днем говорим и растем»Москва ТЦ
«Сфера» 2008
Е.О.Севастьянова «Дружная семейка» Москва ТЦ «Сфера» 2005
П.А. Павлова, И.В. Горбунова «Расти здоровым, малыш!» Москва ТЦ
«Сфера» 2006
М.Г. Борисенко, Н.А.Лукина «В помощь маленькому мыслителю. РЭМП»
С-Пб «Паритет» 2003
М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Начинаем говорить. Развитие речи» С-Пб
«Паритет» 2004
М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Чтобы чисто говорить, надо… Развитие
общеречевых навыков» С-Пб «Паритет» 2003
В.М.Сотникова, Т.Е.Ильина «Контроль за организацией педагогичекого
процесса в группах раннего возраста» Москва «Скрипторий» 2005
Г.Н.Никишина «Планирование занятий по развитию речи в 1 младшей
группе образовательного учреждения» С-Пб «Смарт» 1996
К.Л.Печора и др. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях
Москва «Владос» 2003
Н.М.Аксарина «Воспитание детей раннего возраста» Москва «Медицина»
1972
А.С.Лавров, О.А.Лаврова «От ноля до семи» Москва «Знание» 1967
Под ред. Г.М.Ляминой «Воспитание детей раннего возраста»
Москва «Просвещение» 1976
В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада» Москва «Просвещение» 1986
73

Под ред. С.Л.Новоселовой «Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста» Москва «Просвещение» 1985
Под ред. Л.Н.Павловой «Воспитание и обучение детей раннего возраста»
Москва «Просвещение» 1986
К.Л.Печора и др. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях»
Москва «Просвещение» 1986
Под ред. Е.И.Радиной «Умственное воспитание детей раннего возраста»
Москва «Просвещение» 1968
Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром» Москва
«Просвещение» 1987
Э.Г.Пилюгига «Занятия по сенсорному воспитанию» Москва «Просвещение»
1983
С.Л.Новоселова «Развитие мышления в раннем возрасте» Москва
«Педагогика» 1978
Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста» Москва «Просвещение» 1979
В.А.Шишкина «Движение+движение» Москва «Просвещение» 1992
О.Н.Козак «Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет» С-ПБ
«Союз» 1987
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа.
Волгоград. Учитель. 2015
Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.-сост. Е.В.
полозова. Воронеж. ЧП Лакоценин С.С. 2007
Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре. Москва. Владос. 2004
Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Москва.
Мозаика-Синтез. 2005
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.
Москва. Карапуз-Дидактика. 2008
Т.И. Подрезова. Материал к занятиям по развитию речи. Овощи, Фрукты и
ягоды. Москва. Айрис-пресс. 2008
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Москва. Просвещение.
1987
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе. Москва. МозаикаСинтез. 2008
Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Москва. ТЦ Сфера. 2012
Е.А. Янушко. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3
года). Москва. Мозаика-Синтез. 2007
С.Н. Теплюк. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного
возраста. Москва. Владос. 2003
74

Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе. Москва. Мозаика-Синтез. 2008
Е.О. Смирнова, Т.В. Ермолаева, С.Ю. Мещерякова. Развитие предметной
деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми
раннего возраста. Москва. Мозаика-Синтез. 2008
Н.И. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. Приобщение детей к художественноэстетической деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. Москва.
Мозаика-Синтез. 2008
Т.И. Подрезова. Материал к занятиям по развитию речи. Домашние
животные и птицы. Москва. Айрис-пресс. 2008
О.Е. Громова. Формирование элементарных математических представлений
у детей раннего возраста. Москва. ТЦ Сфера. 2006
М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет.
Москва. ТЦ Сфера. 2006
Л.В. Томашевская, Е.Ю. Герц, Е.В. Андрющенкова. Интегрированные
занятия с детьми в период адаптации к детскому саду. СПб. Детство-пресс.
2012
Т.В. Галанова. Развивающие игры с малышами до трех лет. Ярославль.
Академия развития. 1996.
Воспитательная система. «Маленькие россияне». Под ред. Т.И. Оверчук.
Москва. Мозаика-Синтез. 2005
Т.В. Королева. Игры с красками: рисование в младенческом возрасте. Ранний
возраст. Москва. ТЦ Сфера. 2008
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Комплексные занятия с детьми раннего
возраста (2-3 года). СПб. Паритет. 2004
Гигиена и здоровье. Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Москва. Школьная книга. 2014
Е.А. Тимофеева. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.
Москва. Просвещение. 1986
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. Сост. Е.С. Демина.
Москва. ТЦ Сфера. 2008
С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. Дети раннего возраста в детском
саду. Москва. Мозаика-Синтез. 2005
Г.Г. Григорьева. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего
возраста. Москва. Просвещение. 2005
Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. Развитие общения детей со сверстниками.
Игры и занятия с детьми 1-3 лет. Москва. Мозаика-Синтез. 2008
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. Физическое развитие. Игры и занятия с
детьми раннего возраста. Москва. Мозаика-Синтез. 2007
75

Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в
детском саду. Москва. Мозаика-Синтез. 2006
М.В. Коробова. Малыш в мире природы. Москва. Просвещение. 2006
Г.Г. Григорьева. Малыш в стране акварели. Москва. Просвещение. 2006
Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. Раннее детство: познавательное
развитие. Москва. Мозаика-Синтез. 2006
Л.Н. Галигузова. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 13 лет. Москва. Мозаика-Синтез. 2008
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.
Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи» Москва
«Просвещение» 1988г
Е.И. Тихеева «Развитие речи детей» Москва «Просвещение» 1967
В.В.Гербова, А.И. Максакова «Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада»Москва «Просвещение» 1986
О.А.Скоролупова
«Тематическое
планирование
воспитательнообразовательного процесса в ДОУ» Псков ООО «Скрипторий» 2007
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Игры с пальчиками» Москва «АСТ». «Астель»
2002
О.А.Скоролупова «Цветущая весна. Травы» Москва «Скрипторий 2003»
2006
О.А.Скоролупова «Осень. Часть 1.» Москва «Скрипторий 2003» 2006
О.А.Скоролупова «Осень. Часть 2.» Москва «Скрипторий 2003» 2006
О.А.Скоролупова «Ранняя весна» Москва «Скрипторий 2003» 2006
О.А.Скоролупова «Зима» Москва «Скрипторий 2003» 2006
О.А.Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы» Москва
«Скрипторий 2003» 2006
Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических
представлений в детском саду».М. Мозаика-Синтез.2006.
И.А.Помораева ,В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений»Москва «Мозаика – синтез» 2006
Т.Д.Рихтерман, “Формирование представлений о времени у детей дошк.
возр”:М.Пр.,1991
А.А.Смоленцева , О.В. Суворова «Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей» С-Пб «Детство –Пресс» 2004
Л.Д.Комарова «Как работать с палочками Кюизенера» Москва. ООО «Гном и
Д» 2006
О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир».М.Мозаика Синтез.2005
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду». М.
Мозаика-Синтез.2006.
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в
детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005
76

В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе».
М.Мозаика-Синтез.2005.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». М. МозаикаСинтез.2006.
З.В.Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду»
Москва «Просвещение» 1971
В.Г.Нечаева «Строительные игры в детском саду» Москва «Просвещение»
1966
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». М. МозаикаСинтез.2005.
Е.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей» Москва «Просвещение»
1988
Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду». М.МозаикаСинтез.2005

77